Fecha: 14 de febrero del presente año.
Los Propósitos de la sesión fueron:
1) Indagar
sobre las expectativas del componente de práctica para el tercer semestre.
2) Analizar
los propósitos y elaboración de un texto de argumentación sobre el mismo.
3) Acordar
las normas o acuerdos de convivencia.
4) Varios:
pasantía y distribución de equipos de los estudiantes.
La docente Ana Gómez,
tutora del componente estableció en primer lugar el tiempo a utilizar
para el desarrollo de la clase, seguido
se llevó a cabo la oración, para
agradecer al Todopoderoso por el nuevo amanecer, de esta misma manera se realizó la lectura de
la reflexión titulada “ Mi Urabá un mar de risas bailes y talentos, pero también de tristeza, llantos y recuerdos siniestros, ayer la tierra olvidada y odiada; hoy la esperanza viva de reconciliación y
progreso”, al que se escucharon participaciones acerca del mismo, luego la maestra dio a conocer los propósitos
de la práctica a implementar en la formación de los estudiantes, la cual en equipo se debía de debatir sí: ya
estaba logrado, le faltaba algo, que tareas o desempeños se proponen para
lograrlo o si se debía agregar otro propósito.
Pasado el tiempo destinado para ello, se socializaron las
propuestas de cada subgrupo, en la que se anexaron dos propósitos, estos
fueron:
· Propiciar
espacios evaluativos que sea dirigido para los niños.
· Mejorar
nuestro léxico, vocalización y seguridad al momento de dirigirse al público.
Culminada esta etapa, en compañía con la docente se
establecieron los porcentajes y fechas para cada uno de los compromisos a
abordar durante el semestre.
Fecha 21 de febrero 2019
Para esta sesión primeramente se eleva una oración y luego
la maestra realizo la lectura de un pequeño fragmento del libro “Tejiendo en
cuentos’, en el que relataba acerca de la integración de un grupo de maestros
en formación, en donde se lograban identificar la variedad de pensamientos,
hábitos, y las diferentes etnias y costumbres en ellos.
Después se dio inicio a la temática del día, acerca de el plan de área, ya que por medio de este se puede organizar
de manera clara y concisa las actividades a realizar en los grados, existen 3 tipos de planeadores, según el área
o nivel escolar, podemos encontrar el
preparador de la asignatura de matemáticas,
el de transición y el general ( que aborda las demás áreas), así mismo
su estructura es diferente ya que el planeador de transición en este se sintetiza
escribiendo el nombre del proyecto a trabajar y los DBA, en cuanto al de matemáticas este se ubica por
pensamientos y por último el general se debe de colocar el estándar a
trabajar, desempeño, competencia,
aprendizaje y evidencia. Además,
existen unos aspectos que como maestros debe de responder para poder
identificar si los estudiantes lograron alcanzar los o el objetivo del día,
respondiendo a las preguntas: ¿Qué espero evaluar? Y ¿Cómo lo voy evaluar?
Por último, se realizó la planeación para el gobierno
escolar para ello en conjunto se idearon los propósitos y también la
organización para el día.
Fecha: 7 de marzo 2019
Luego de haber realizado la oración, lectura del protocolo,
se empezaron con las exposiciones;
El primer equipo inicia con los estándares de ciencias naturales,
estos están estructurados por cada conjunto de grados, con las competencias de
entorno vivo, entorno físico, ciencia, tecnología y sociedad, para los grados
10 y 11 se anexa el componente de entorno biológico, el estándar de ciencias
naturales busca desarrollar la capacidad de asombro de los estudiantes.
En segundo lugar, los estándares de ciencias sociales es una
herramienta esencial para que como docentes lo utilicemos en el proceso de
enseñanza- aprendizaje, para que logren los conocimientos básicos que debe
alcanzar durante el grado estipulado.
Los estándares de matemáticas están divididos en cinco
pensamientos:
1) Lógico y
pensamiento matemático
2) Numérico
y sistema numérico
3) Espacial
y los sistemas geométricos
4) Métrico
y sistema métrico o de medida
5)
Aleatorio y los sistemas de datos.
Los expositores de este estándar presentaron la siguiente
pregunta: ¿Por qué la formación matemática?, según Piaget lo llamo pensamiento
formal y este realizo un estudio con los adolescentes.
El pensamiento lógico no solo se da en las matemáticas, este
también se manifiesta con las operaciones de la vida cotidiana.
En cuanto al sistema numérico, es referido como la
comprensión que tiene el individuo con los números, es el desarrollo mismo de
la razón humana.
Los sistemas geométricos son un conjunto de procesos
cognitivos.
El sistema métrico o de medida se basan en comparar, medir
con exactitud, en donde se pueden utilizar extremidades del cuerpo como el
codo, los pies, los brazos, entre otros.
Los sistemas de datos, son un método practico para
desarrollar la capacidad de organizar información en ciertas situaciones.
Se puede concluir diciendo que las matemáticas es la base
fundamental en el niño, ya que esta la pueden encontrar en todas las
situaciones de la vida cotidiana.
Finalmente, el estándar de lenguaje, a través de este los
estudiantes aprenden a comunicarse entre sí y así mismo a interactuar con la
realidad, no obstante, mediante este damos a conocer nuestras emociones de
manera verbal, o no verbal como gestos, imágenes.
Este campo favorece las competencias comunicativas, aportar
el gusto por la lectura, trabajar la comprensión de aspectos no verbales como
las señas.
Fecha: 21 de marzo 2019
En esta sesión se retoman las exposiciones, empezando con
las matrices de referencia, tales como:
Las Matrices de Lenguaje es un instrumento de consulta en
los estándares básicos de
competencia, útil para la comunidad educativa. Está
estructurada de la siguiente
manera: Competencia que es la capacidad que integra
conocimientos manifestados a
través de los desempeños o acciones de aprendizaje
propuestas en cada área,
Componente que son las categorías conceptuales, de este se
realizan los desempeños de
cada área, los cuales son Pragmática, símbolos y signos,
Semántico, camino o ruta y el
Sintáctico, planes contextuales. El aprendizaje que son los
conocimientos y habilidades
que se deben alcanzar respondiendo a la siguiente pregunta:
¿Qué procesos esperamos
que adquiera el estudiante frente a las acciones pedagógicas
propuestas en una
evaluación, situación o contexto determinado? Y Evidencia
que son los productos
observados, verifican los desempeños del aprendizaje,
respondiendo la pregunta: ¿Qué
deben responder los estudiantes en las pruebas de lenguaje y
matemáticas, de tal manera
que nos permita confirmar las competencias conocimientos o
habilidades con los que
cuentan?
Matrices de Ciencias Naturales
Su estructura es: competencia, componente que son, entorno
vivo que se da en biología,
entorno físico y ciencia, tecnología y sociedad
Indicadores, competencias son los comportamientos sociales,
actividades de apoyo,
Estas son Importantes porque son el diseño de sugerencias
didácticas, fortalecen
currículos en el aula, da herramientas pedagógicas y
didácticas
Matrices de Ciencias Sociales
Sociales es la rama de construcción, busca que el niño
sistematice conocimientos, para
los docentes les ayudan a tener una referencia de cómo
desarrollar sus clases, está estructurada por Competencia: capacidad para
llevar a cabo acciones de aprendizaje, práctica,
potencialidades y destrezas, Componente, Aprendizaje, son
los conocimientos a adquirir y finalmente Evidencia la cual Ayuda a la
espacialidad y temporalidad
Las matrices de Matemáticas, son un instrumento de consulta
basado en los estándares
básicos de competencias, presenta los aprendizajes evaluados
por el icfes en cada
competencia, gracias a este, el establecimiento educativo
puede proyectar acciones de
aprendizaje y mejoramiento con base en los resultados de las
pruebas saber.
La matriz de referencia le puede permitir al establecimiento
educativo:
a. Definir acciones de aprendizaje relacionadas de manera
directa con la evaluación.
b. Identificar los conocimientos, capacidades y habilidades
que se deben fortalecer en
cada grupo de grados.
c. Reconocer relaciones entre aprendizajes y evidencias para
potenciar acciones
didácticas y de mediación intencionadas.
d. Identificar categorías conceptuales por área y posibles
rutas para el desarrollo de
competencias.
e. Orientar procesos de planeación, desarrollo y evaluación
formativa
Está estructurado de esta manera, Competencia: Es la
capacidad que integra nuestros
conocimientos, puede ser reconocida como un saber hacer, se
construyen, se desarrollan
y evolucionan permanentemente de acuerdo con nuestras
vivencias y aprendizajes, los
cuales son Comunicación matemática que ayuda a que los
estudiantes piensen y razonen
sobre la matemática, que busquen los resultados y lo
comuniquen o lo comparen con las
demás personas, Razonamiento matemático: consiste en la
habilidad de utilizar y
relacionar los números, sus operaciones básicas, los
símbolos y las formas de expresión,
tanto para producir e interpretar distintos tipos de
información como para ampliar el
conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad y para resolver
problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo
laboral y Resolución: está
vinculado al procedimiento que permite solucionar una
complicación.
Componente, son categorías conceptuales, por éstas se
realizan los desempeños, los
cuales son Aleatorio, que ayuda al estudiante a tomar
decisiones en situaciones de
incertidumbre, Espacial Métrico que es la comprensión de
magnitudes y cantidades y el
Numérico variacional que son las diferentes opciones para
resolver algo, Aprendizaje son los Conocimientos por adquirir y Evidencia son
los Productos verificados, lo que se espera que los estudiantes respondan en
las pruebas
Fundamentos de los DBA
Pretenden que los docentes cuenten con más herramientas para
aterrizar su plan de
estudio, acordes a los lineamientos, los DBA son una
herramienta dirigida a la
comunidad educativa para identificar los aprendizajes, esta
propuesta nació en 2014 y
en el 2015 se presentó.
Su Estructura es:
El enunciado referencia el aprendizaje estructurante para el
área.
Las evidencias expresan indicios claves que muestran a los
maestros si se está
alcanzando el aprendizaje expresado en el enunciado.
El ejemplo concreto y complementa las evidencias de
aprendizaje.
Cabe resaltar que los DBA no están definidos, se pueden
crear, se complementan con los lineamientos curriculares y los estándares
básicos de competencia.
Fecha: 25 de abril
2019
Para esta sesión, la docente más que abordar una temática,
la llevo a indagar acerca de las estrategias que estábamos utilizando para los
refuerzos escolares, en el que aconsejo que no nos basáramos en llenar al
estudiante en dictado y dictado, sin el comprender lo que esta escribiendo
Por otro lado, también se repasaron fechas para la entrega
de compromisos. Entre el 165 y 23 de mayo la docente revisaría diarios y así
mismo el evento de evaluación para los niños; junio 3 debemos de tener las
clases preparadas para la inmersión; y el día 11 de junio sería el último plazo
para entregar compromisos.
Fecha: 06 de mayo
2019
El inicio de esta jornada fue a través de la oración, luego
se dio lugar a la lectura del protocolo, pasado esto, la docente empezó
mediante la utilización del video-beam la socialización acerca del proyecto de
aula. En primer lugar, para el proyecto de aula se debe de hacer un
diagnóstico, este es un análisis que se realiza para determinar cuál es la
situación y las tendencias de la misma, en el que se debe tener en cuenta: los
datos, el problema, situación, después de recoger la información se organiza.,
de igual forma se abordó la importancia de este, las preguntas que se deben
hacer para su desarrollo, los pasos y como elaborar el plan del proyecto.
El proyecto de aula es importante porque:
· Sistematiza
la información
· Prevé las
situaciones y problemas futuras
· Da a conocer
mejor a las personas a las que se beneficiaria
· Tener claro
nuestros objetivos dentro de la planificación a realizar
· Determina
que recursos, metodologías y recursos a utilizar para ejecutar la planificación
· Conocer,
comprender y reflexionare acerca de las fortalezas, oportunidades, debilidades
y amenazas de la institución, aulas, docentes, familia, comunidad (contexto) y
alumnado
· Se descubre las condiciones socioeconómico u
bio-psicosocial
· Permite
determinar el diseño, ejecución y evaluación de planes y programas para
alcanzar un proceso educativo de calidad.
De igual manera se debe responder a ciertas preguntas para la
ejecución del proyecto de aula estas pueden ser:
· ¿Qué
situaciones deberían cambiar para lograr el cumplimiento de la misión, visión
de la comunidad tomando como base la matriz DOFA??
· ¿Qué
problema, situación o necesidades se quieren solucionar o cambiar en la
comunidad seleccionada?
· ¿Cuáles de
los factores internos pueden contribuir u obstaculizar el desarrollo o solución
del problema?
· ¿Con qué
recurso humano, material y financiero contamos para solucionar el problema
necesidad o situación?
Fecha: 16 de mayo
2019
El propósito de esta sesión fue establecido con el fin de
revisar los formatos de evaluación de los maestros en formación sobre su
práctica, así mismo, conversar acerca de eventualidades o aspectos a mejorar
entre los maestros en formación y maestros cooperadores.
Luego de realizar los puntos protocolarios, se llevó a cabo
la charla entre la tutora y los estudiantes en cuanto aspectos vivenciados
durante la práctica y tomar en cuenta para la reunión con los maestros
cooperadores.
Por otro lado, se estableció las actividades que debe tener
el portafolio virtual y físico (planeador). El primero incluye: informes de
gobiernos escolares, pasantía, festival de cometas, documento del contexto,
ayudantías (institucionales y de la práctica), diarios pedagógicos fichas de
los diarios pedagógicos memorias de las clases orientada por la asesora de
práctica. En cuanto al portafolio virtual: cronograma, planeaciones y formatos
de evaluación.
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