TRABAJO DE SISTEMATIZACION
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FAVORECER LA DISCIPLINA EN
LOS NIÑOS DEL GRADO 2ª DE LA ENSUR
ESTER PAOLA GARCIA MORA
INVESTIGACION PEDAGOGICA V
FANNY LEMOS
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA
V SEMESTRE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE URABA
TURBO ANTIOQUIA
2020
RESUMEN
La indisciplina en el aula es un problema que en la
actualidad aqueja a todas las instituciones educativas, mediante ella es
imposible la adecuada interacción entre los actores del proceso educativo y
además se dificulta el proceso enseñanza-aprendizaje. La indisciplina
desencadena alteraciones en el comportamiento del estudiante, Por tanto, estos actos
obstruyen los procesos de formación e impiden el cumplimiento de los objetivos
propuestos para el desarrollo de la clase. Debido a esto, en este trabajo de
sistematización se dan a conocer las experiencias significativas adquiridas por
el maestro en formación durante la practica pedagógica de inmersión, teniendo
como eje central las estrategias utilizadas por la maestra practicante para
mitigar la indisciplina en el aula, ya que ésta debe ser considerada como algo
más que mantener interesados a los alumnos para desarrollar las actividades en
las clases sin interrupciones o desorden, de igual manera, se dan a conocer las
estrategias que tuvieron un resultado positivo despertando el interés por las
temáticas abordadas y la concentración en cuanto a la realización de
actividades. Por ello se toma como estrategia principal el juego, donde los
niños adquieren conocimientos mientras se divierten, exploran sus capacidades y
desarrollan competencias y habilidades.
El enfoque metodológico que se utiliza en esta
investigación es de tipo cualitativo-descriptivo, debido a que se basa en el
análisis y observación realizado a los alumnos en cuanto al comportamiento con
cada una de las estrategias implementadas, para identificar las que tuvieron
total eficacia y las que fomentaban la indisciplina. Se concluye entonces que
los niños del grado 2ª de la ENSUR les motivan las actividades dinámicas, que
despierten su imaginación, ya que estas mantienen la concentración y por ende
evita las distracciones y fomento de indisciplina en el aula.
Palabras
claves: indisciplina,
fomento, habilidades, competencias, juego, estrategias, recreativas,
interacción, formación, motivación, interés.
Abstract
: Lack of
discipline in the classroom is a problem that currently lies down in all
educational institutions, making it impossible to adequately interact between
the actors in the educational process and also makes the teaching-learning
process more difficult. The indiscipline triggers alterations in the student's
behavior. Therefore, these acts obstruct the training processes and prevent the
fulfillment of the objectives proposed for the development of the class. Due to
this, in this systematization work the experiences acquired by the teacher in
training during the pedagogical practice of immersion are disclosed, having as
a central axis the strategies used by the practicing teacher to mitigate
indiscipline in the classroom, since this It should be considered as something
more than keeping students interested in developing activities in class without
interruptions or disorder, in the same way, the strategies that had a desperate
positive result are disclosed, the interest in the topics covered and the
concentration in terms of carrying out activities. For this reason, play is the
main strategy, where children acquire knowledge while having fun, exploring
their abilities and skills.
The methodological approach used in this research is
of a qualitative-descriptive type, since it is based on the analysis and
observation made of the students regarding behavior with each of the strategies
implemented, to identify those that were totally effective and those that
promoted indiscipline. It is concluded then that the children of the 2nd grade
of ENSUR are motivated by dynamic activities, which awaken their imagination,
since these emotions focus and finally avoid distractions and encourage
indiscipline in the classroom.
Keywords: indiscipline, promotion, abilities, competitions, game, strategies,
recreational, interaction, training, motivation, interest.
TITULO
Estrategias didácticas para favorecer la disciplina en
los niños del grado 2ª de la ENSUR
DESCRIPCION
Este trabajo está basado en la importancia de todas
esas estrategias y actividades que utiliza el docente para lograr el control de
la disciplina y con ello el buen ambiente del aula, generando que el proceso de
enseñanza-aprendizaje sea significativo y eficaz en el estudiante.
La disciplina es un conjunto de reglas o normas cuyo
proceso conduce a cierto resultado, en este caso el docente espera que el
estudiante se comporte de la mejor manera para el buen ambiente del aula y
comprensión de la información que se desea trasmitir. Pero no solo las normas
nos llevan a lograr un buen comportamiento, ya que en ocasiones el estudiante
hace caso omiso de estas, existen estrategias y actividades que el docente
plantea y ejecuta para lograr captar la atención y mantener un buen dominio de
grupo sin necesidad de imponerse y retar al estudiante. La principal
herramienta que permite diseñar estrategias para fomentar la disciplina en el
aula es el juego, así mismo permite desarrollar diferentes competencias en los
niños.
Narrativa
La inmersión en la práctica pedagógica es un
tiempo de 2 semanas que se le da al futuro maestro para dictar clases en un
determinado grado, y por medio de ello obtenga experiencias y desarrolle
estrategias para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero para poder
realizarlo, los maestros en formación debemos seguir un proceso.
Es por ello que, en la tercera semana del mes de
enero, nuestra maestra asesora nos citó para asignar el grado correspondiente a
cada maestro en formación y su maestr@ cooperador, el proceso me correspondió llevarlo a cabo en
los grados 2, 3, 4 y 5 de la escuela normal superior de Urabá ya que en esta se
trabaja con jornada única y las docentes trabajan por catedras, en esa misma
semana nos dieron los desempeños de cada área para la planeación de las clases,
las cuales se llevarían a cabo desde el 10 hasta el 14 de febrero y del 02 al
06 de marzo.
Cabe mencionar que para las planeaciones se tuvo en
cuenta el formato planeador que maneja la institución, el cual fue socializado
por el coordinador Yojaver Domínguez, y consta de tres momentos los cuales son:
exploración, desarrollo y finalización, además de un espacio para adaptar
actividades a los niños con NEE, por lo que fue de gran ayuda en mi experiencia
en este proceso, debido a que en los grados en los cuales trabaje hay niños con
estas necesidades.
Las 2 semanas que teníamos antes y después de la
primera semana de clases fue para la planeación y creación del material
didáctico, por lo cual después de planear se hizo una reunión con la maestra
asesora para mostrar las planeaciones, recibir sugerencias y observaciones, con
el fin de que el proceso de la práctica y manejo del formato fuera eficaz. Luego
se le entrego a la docente cooperadora para la revisión y corrección de las
actividades propuestas. La maestra cooperadora fue clara y precisa con lo que
debía corregir para las clases, me dio sugerencias y fue especifica en cuanto a
lo que debía mejorar o cambiar de la planeación.
La primera semana inicio el 10 de febrero y finalizo
el día 14 del mismo mes. Me encontraba muy asustada y me sentía perdida, ya que
era primer vez que daba clases a estos grados. luego a medida que fue avanzando
el proceso todos los nervios y los temores fueron desapareciendo, gracias a la
guía de la docente cooperadora la cual
me recomendó relajarme, mantener la mirada en todos los estudiantes y practicar
mucho en el espejo, es preciso decir que esta práctica también la hice para
mejorar el tono de voz porque resultaba un poco chillón. Las observaciones
dadas por la maestra cooperadora fueron muy buenas, me permitieron mejorar en
la segunda semana y por ende en mi formación docente.
Por otro lado, mis
responsabilidades fueron encargarme de dictar las clases de las áreas:
naturales, ética, educación física y lúdica, además de llevar a los niños del
grado 2 al acto cívico de la jornada democrática para elección de personero, y
velar por el buen comportamiento de estos en ello. También me correspondió
participar de una reunión de padres de familia con motivo de informar a estos
sobre cómo deben ir presentados los niños al colegio e invitarlos a participar
activamente en el proceso educativo, y de esto realizar un acta.
Por consiguiente, en la segunda semana cuya fecha fue
el día 2- 6 de marzo, mis responsabilidades, además de dictar las clases
diarias fueron dirigir la orientación de grupo con motivo la concientización
sobre el día de la mujer y para el último día de la semana organizar en
compañía de la docente cooperadora una pequeña celebración para las niñas del
grado 2.
Además de dirigir las clases de los niños, hice
acompañamiento en los descansos, sentándome a desayunar con ellos, en ocasiones
a jugar. Cuando era hora de almuerzo los acompañaba al restaurante para estar
más pendientes de ellos y evitar que se pusieran a hacer otras cosas.
Uno de los problemas más frecuentes fue la
indisciplina, pues en esta semana muchos
niños se comportaron mal, tanto que en algunos momentos la maestra cooperadora
hacia intervenciones para poder calmarlos y captar su atención, debido a que no
tenía un buen dominio de grupo. Para lograr controlar la disciplina dentro del
aula, me apoye en actividades lúdicas, como juegos, o rondas que llamaran su
atención. Estas actividades me servían porque los niños no se sentían tan
aburridos de escribir y distraían un poco la mente. para ello la recomendación
de la maestra fue crear estrategias que despertaran el interés del educando y
el uso de material llamativo, gracias a todo en la segunda semana logre mejorar
y que los niños centraran su atención en la clase utilizando carteles con
imágenes de las temáticas, así mismo hice uso de otros recursos como el dado preguntón;
para este diseñe un dado de cartón grande con el cual los niños jugaban e iban
aprendiendo. Otro juego que adapte a las temáticas fue la lotería, bingo,
diseño de maquetas, manualidades como la célula de icoopor y portalápices.
Para controlar la disciplina utilice estrategias como
asignación de roles, actividades entre clases en las cuales, hacia
estiramiento, o dinámicas que despertaran a los niños y les quitara el
aburrimiento, así mismo hice uso de la tecnología con lo cual les proyecte
videos que complementaran el aprendizaje y con ello también iba aprendiendo a
variar las estrategias de enseñanza. Cabe resaltar que, por medio del uso de
los tics, aprendí a incorporar actividades de emergencia en mis planeaciones
debido a un inconveniente donde no me funciono el televisor y recurrí a un
debate para la explicación de la temática.
Así mismo pude
notar mediante el desarrollo de las estrategias implementadas, que los niños
les despierta el interés las actividades divertidas como el juego, el canto y
actividades de concentración como las sopas de letras, los crucigramas y las
loterías, ya que por medio de las que realizamos pude notar que había
participación activa y mayor control de la disciplina. Por lo general son niños
muy activos que les gusta estar moviéndose de un lado a otro y es por ello que
las estrategias que contengan todas estas características son de su agrado,
además de que ayudan a mitigar su indisciplina.
Cartografía
Turbo ANT. Escuela normal superior de Urabá
Turbo Antioquia
Turbo
es un distrito de Colombia localizado en la subregión de Urabá en el
departamento de Antioquia.
Fue
declarado por ley de la república 1883 de 2018 distrito especial portuario,
logístico, industrial, turístico y comercial.
Recibió
su nombre por lo turbio del agua del mar. Se lo ha conocido también como Pisisi
y como Bodega Pisisi. Recibe el apelativo de la Tierra del cangrejo y el
banano, por la abundancia de estos dos recursos.
Limita
al norte con el mar Caribe y los municipios de Necoclí y Arboletes; al este con
los municipios de San Pedro de Urabá y Apartadó y con el departamento de
Córdoba; al sur con los municipios de Carepa, Chigorodó y Mutatá y al oeste con
el departamento del Chocó.
Recientemente
fue iniciada la construcción de puerto Antioquia, un terminal multipropósito
que busca acercar el interior del país a la actividad portuaria, y a su vez
acercar la economía colombiana a las principales rutas marítimas de mercadeo.
El 12 de mayo de 2019 inicio la construcción de puerto Pisisí en la bahía de
Turbo, una alianza público-privada entre el gobierno colombiano y la empresa
surcoreana Hyundai.
El
municipio se encuentra bañado por el mar Caribe y el río Atrato. Tiene una
extensión de 3.055 km², además cuenta con un aeródromo, Gonzalo Mejía(no está
en funcionamiento), un puerto internacional y una carretera que lo comunica con
la capital departamental, Medellín.
Es
el único municipio de la región de Urabá que cuenta con una institución
formadora de docentes la ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE URABA ubicada en el paraje
la Lucila.
- Contexto escolar
La
Escuela Normal Superior de Urabá, se encuentra ubicada en el paraje la Lucila
del municipio de Turbo, fue creada en 1997, actualmente atiende una población
de 1600 estudiantes, cuenta con 58 Maestros, sus directivos docentes (rectora-
coordinadores) y una docente orientadora, posee además una sede anexa, que
lleva por nombre Sede Hoover quintero. Como institución formadora de formadores
de carácter oficial dentro de su misión
enmarca como tarea primordial la promoción pedagógica, moral, ética, social e
intelectual de los educandos especialmente de aquellos que han escogido la
docencia como proyecto de vida; encauzándolos hacia una óptica investigativa y
a la sana convivencia, con base en la reconstrucción diaria del saber
pedagógico como eje fundante de la formación de maestros con capacidad crítica,
innovadora y comprometidos con el desarrollo de su comunidad. Actualmente la
ENSUR, en su sede principal ofrece jornada única, los niños entran a las 7: am
y salen a las 2:00 de la tarde.
La
Escuela anexa Hoover Quintero, cuenta con once aulas de clases, un restaurante
escolar, dos baños para los estudiantes y uno para los maestros, así mismo
cuenta con una sala de sistema, la oferta educativa es para 700 estudiantes,
quienes son atendidos por 23 maestros, las cuales trabajan bajo las
orientaciones del programa del PTA (Programa Todos Aprender).
En
la sede principal se encuentra el grado
2ª, el cual cuenta con 37 estudiantes, una de ellas con NEE, en su mayoría
viven en los barrios cercanos tales como: la Lucila, monterrey y hoover
quintero. Los niños son muy alegres y participativos, les gusta jugar y sobre
todo los motivan las actividades que requieren de movimiento. Pero en la
práctica pude notar que son niños demasiado indisciplinados ya que les cuesta
seguir instrucciones, prestar atención en la clases y se la pasan hablando con el
compañero debido a esto hay quienes no realizan los trabajos en las clases y
quienes no entienden nada y por eso se les hace difícil trabajar.
Pregunta problematizada
¿Cuál
es la importancia de que la maestra en formación implemente estrategias
recreativas para el buen manejo de la disciplina en el grado 2ª de la ENSUR año 2020?
Objetivo general
Determinar
mediante un análisis reflexivo, la importancia de que la maestra en formación
implemente estrategias recreativas para el buen manejo de la disciplina en el
grado 2ª de la ENSUR año 2020?
Objetivos específicos
- conocer mediante
la lectura de los diarios pedagógicos, fichas y esquemas mentales las
estrategias que implemento la maestra en formación para mitigar la indisciplina.
- identificar
cuáles de las estrategias recreativas utilizadas por la maestra en
formación llevaron a mejorar la disciplina en el grado 2ª
- Describir de qué
manera las estrategias recreativas implementadas por la maestra en
formación ayudaron a mitigar la indisciplina en el grado 2ª
DISEÑO
METODOLÓGICO.
El presente trabajo de sistematización, se basa en las
experiencias adquiridas por la maestra en formación durante el desarrollo de la
practica pedagógica del V semestre de la formación complementaria de la ENSUR
en el grado 2ª, el cual cuenta con 37 estudiantes en los cuales hay 22 niñas
(una de ellas con NEE) y 16 niños en la edad de 7 – 8 años, son activos, por lo
general les gusta relacionarse mucho con los demás compañeros, lo cual los
lleva a hablar mucho en clases, se distraen fácilmente, lo cual los lleva a
generar indisciplina. Como maestra practicante me dispuse a mejorar diariamente
en la práctica formativa buscando e implementando estrategias para mitigar la
indisciplina y que de paso fueran generadoras de conocimiento, algunas no
dieron resultado, ya que generaban más desorden como la lechuza, y otras como
loterías, bingos y manualidades mantenían el grupo en un ambiente agradable y
calmado.
Es preciso mencionar que durante el desarrollo de la
practica pedagógica en la inmersión, el método utilizado fue el cualitativo-descriptivo,
debido a que se hizo un análisis del comportamiento de los estudiantes en cada
una de las clases y con cada estrategia utilizada
A partir del planteamiento del problema debemos de
saber que la solución del mismo es netamente investigativa. Lo cual nos remite
a un tipo de investigación descriptiva (donde se observan las variables, tal y
como existen en su ambiente natural).
ENFOQUE
en adición a
este entonces, podemos aplicar el enfoque cualitativo-descriptivo,
El cual se basa en un análisis de lo
individual y particular para así extraer conclusiones generales de las
observaciones realizadas. Se utilizaron las siguientes técnicas e instrumentos.
TECNICAS:
trabajo directo en las agencias de practica
INSTRUMENTOS:
diario pedagógico
ficha de análisis
mapa mental
Por tal motivo acompañamiento de las maestra asesora fue de gran importancia para nuestro proceso
como futuros maestros ya que nos ayudaba a orientar nuestra practica pedagógica
para que esta sea potenciadora, es decir, que a partir de la teoría y la
práctica se puedan reconocer las diferencias individuales, los ritmos de
aprendizajes y las capacidades individuales de los estudiantes; además de esto nos permitía a nosotros los
maestros en formación el enriquecimientos de interacción en el contexto
educativo. De este mismo modo, se trabajó de la mano con los maestros cooperadores en una forma
conjunta y continua a la hora del desarrollo y planeación de las actividades
que nos permiten alcanzar nuestros objetivos; también se puede decir que la
intención de ellos siempre fue fomentar
una actitud profesional y de excelencia, y de
al igual forma, promover oportunidades para observar, planificar,
ensenar y evaluar de forma diversa a nuestros alumnos y del mismo modo hacer
uso de estrategias lúdico pedagógicas.
En el transcurso de la práctica se logró evidenciar un
gran problema, y es que los estudiantes no manejan un buen comportamiento en el
aula de clases, para ello utilizábamos actividades como juegos, rondas, actividades
que pudieran distraer a los niños y que despertara el interés por las clases.
Para trabajar con los niños que tienen NEE fue
necesario ubicarlos en las partes delanteras del aula de clases, ya que así se
facilitaba un mejor desarrollo de las clases, porque si los poníamos en la
parte de atrás no podíamos estar muy pendientes de ellos y distraían a los
demás compañeros, generando indisciplina en el aula de clases. Además de
planificar actividades para ellos de acuerdo a sus necesidades.
Las actividades y estrategias realizadas para mitigar
el desorden y la indisciplina fueron: juegos de lotería, bingo, mímicas,
básquet en costales, juegos mentales (sigue la secuencia), bolos y dinámicas
entre clases (el rey manda, estiramiento, aceite de iguana). Además de estas
actividades también utilice material didáctico llamativo, como dados de
colores, videos, carteles que representaban historias, sopas de letras,
crucigramas.
|
Actividad |
Descripción |
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Juegos de
lotería: |
Esta estrategia la utilice para evaluar en el grado
2ª el aprendizaje adquirido del tema trabajado las necesidades básicas de los
seres vivos, en este mencionaba las características, onomatopeya y ellos
debían mencionar de que animal se trataba y cuáles eran las necesidades del
mismo. |
|
Bingo: |
Jugamos bingo en el grado 2ª sobre el control de
emociones, esta actividad consiste en que el maestro debe mencionar y
representar por medio de gesto la emoción, y los niños la identifican en las
imágenes de la tabla de bingo. |
|
Mímicas: |
Jugamos a las mímicas también con las emociones, el
niño sacaba de una bolsita una emoción y la representaba por medio de gestos,
los demás debían adivinar que emoción era. |
|
Básquet en
costales: |
Esta actividad la realice en clases de lúdica, la
cual consiste en saltar por una pista de obstáculos metidos en un costal, al
superar los obstáculos lanzan una pelota en un canasto ubicado al final de la
pista. Gana el equipo que más anotaciones marque. Por medio de este pude
notar que los niños estaban atentos y la disciplina fue muy buena. |
|
Sigue la
secuencia: |
Utilice esta estrategia para la evaluación del tema
de la cadena alimenticia de los animales, esta consistía en armar de acuerdo
a la alimentación de los animales, la cadena alimenticia es decir quien se
come a quien. Para ello entregue por grupitos de 4 las imágenes
correspondientes. |
|
Bolos: |
Esta actividad consiste en superar una pista de
obstáculos y luego intentar derribar las botellas ubicadas al final de la
pista. Por medio de esta se buscaba potenciar las habilidades de lanzamiento
y carrera. |
|
Dinámicas
entre clases: |
Estas son actividades o estrategias que se
realizaron para el cambio de clase de los estudiantes, y para que no
estuvieran tan cansados. Realice la dinámica del rey manda para organizar las
mesas y guardar los útiles escolares, estiramiento para que los estudiantes
se animaran cuando los veía aburridos y aceite de iguana también con el mismo
fin. |
JUSTIFICACIÓN
La sistematización de esta experiencia en la práctica
pedagógica es importante porque por medio de esta los maestros en formación
conocen más a fondo las formas de ser, de pensar y los estilos de aprendizajes de
los niños y como estas características repercuten en la labor educativa. La
información obtenida y las reflexiones que se producen a partir de esta relación
con los alumnos, aportan elementos necesarios para analizar y comprender mejor
las características del trabajo docente en el aula; las acciones que realiza,
los elementos que toma en cuenta al preparar las actividades, metas que se
propone, estrategias didácticas, dinámicas, actitudes, y formas mediante las cuales
motiva a los estudiantes a aprender y a mejorar su comportamiento. Por ello es
de gran importancia dar a conocer todos esos aportes que se hicieron y como se
pueden aplicar en un aula de clases para el mejoramiento del ejercicio docente.
Es por ello que el Ministerio de Educación Nacional de
Colombia define la sistematización de la siguiente manera: “Proceso permanente
tanto de pensamiento como de escritura reflexiva sobre la práctica y los
saberes de las experiencias significativas. Por lo tanto, es una oportunidad
para reconstruir la práctica, aprender de lo hecho, construir significado,
mejorar la comprensión de lo realizado y encontrar formas de darlo a conocer a
otros, para así generar procesos de transferencia, adaptación y construcción de
conocimientos, partiendo de los aprendizajes encontrados”.
Cabe mencionar que este proceso ha permitido a los
maestros en formación estar en contacto con un contexto escolar real, haciendo
posible desde la experiencia un valioso aprendizaje para nuestro futuro
profesional. Por ello es preciso decir que la práctica que se sistematiza se
hace con el fin crear un referente para tener en cuenta en otras prácticas de
enseñanza en diversos contextos educativos.
Por ende, el interés por realizar esta sistematización
surge de una inquietud sobre que estrategias se están utilizando en el aula
para mitigar la indisciplina. Por tanto, es necesario dar a conocer las
estrategias que tuvieron un efecto positivo en los niños y cuales no tanto para
que quien lea pueda guiarse y aplicarlas en sus clases.
Marco teórico
Para sustentar este informe, nos basamos en lo dicho
por (stenhouse, 1974) la dirección del aula consiste en conducir el conjunto de
actividades referentes a su disciplina, a lo largo de la clase, para que haya
un mejor aprovechamiento del tiempo y un trabajo integrado, hacia la obtención
de un mayor y mejor aprendizaje posible.
En la literatura se reseña que muchos educadores
estiman que su incapacidad para manejar la disciplina les impide disfrutar el
ejercicio de su profesión, al elaborar sentimientos de frustración e ineptitud.
Esta situación no solo es frustrante para el docente como ser humano, sino que
ocasiona situaciones de tensión en el aula o, bien, el abandono que hace de la
docencia y de la inversión económica que ha hecho para formarse (cubero,
2004). es decir que muchas personas se
aburren o se decepcionan de esta profesión debido a los actos de indisciplina y
descontrol de los alumnos o porque no pueden lograr el dominio y control de las
clases.
Para Flinchum (1988) el juego abastece al niño de
libertad para liberar la energía que tiene reprimida, fomenta las habilidades
interpersonales y le ayuda a encontrar un lugar en el mundo social. Jugando, el niño aprende a establecer relaciones
sociales con otras personas, se plantea y resuelve problemas propios de la
edad.
María Montessori, (1870-1952) se basa en la teoría
para el desarrollo y la liberación de los niños. Considera que el niño necesita
mucho cariño pero que está dotado de una inmensa potencialidad latente, el niño
es inquieto y en continua transformación corporal.
Según
Quinn, P (1989) citado por Watkins, C. y Wagner, P (1987), disciplina es
instrucción que moldea forma, corrige e inspira el comportamiento apropiado. Woolfolk
(2001) expresa que la disciplina en el aula son técnicas empleadas para
mantener un ambiente adecuado para el aprendizaje, relativamente libre de
problemas de conducta, lo cual afirma la idea de que no solo por normas y
reglas se puede controlar la disciplina, también podemos utilizar estrategias
que motiven al niño al buen
comportamiento, e incentiven el interés en las clases.
Así
mismo García y otros (1994), expresan que una de las funciones de la disciplina
es crear una forma de trabajo en la cual las tareas o actividades planificadas
para el aula pueden ser realizadas de manera más eficiente. Desde este punto de
vista, la disciplina es un elemento necesario para que la vida y actividad
escolar se lleven a cabo con mayor facilidad. Un elemento esencial que los
anteriores autores mencionan son los valores morales involucrados en la
organización del trabajo educativo.
La
disciplina entendida en estos términos, se convierte en una herramienta
consciente a través de la cual el individuo junto con otros individuos (el
grupo escolar) consiguen a través de ella unos fines que en el contexto
educativo son los objetivos del mismo proceso de enseñanza aprendizaje
(Beltrán, citado por Santrock, 2002), y es el control del comportamiento en el
aula, el que permite establecer las condiciones óptimas para que se desarrolle
una disciplina positiva en clase. Es así que la disciplina se define como la
estrategia de planificación por parte del profesor para que se puedan llevar a
cabo la concreción de los objetivos (Sabbatella; 2000).
CONCLUSION
La práctica pedagógica es un proceso importante, el
cual nos permite como futuros maestros acercarnos a ese contexto real donde nos
podemos enfrentar a diferentes situaciones del diario vivir de un docente, que
nos permiten construir nuestro propio estilo de enseñanza y reinventarnos día a
día para poder trasmitir aprendizaje.
Durante el trascurso de la práctica pedagógica pude
aprender que un maestro no es solo el que va al aula a impartir conocimiento,
también es aquel que está dispuesto a aprender en el proceso junto con sus
alumnos, que busca innovar, que comprende que sus estudiantes tienen diferentes
ritmos de aprendizaje y crea estrategias de acuerdo a cada uno para lograr que
este comprenda lo que se le quiere enseñar, así mismo es ese que observa
detenidamente el comportamiento de sus alumnos y busca la manera de mejorarlo,
en caso de ser necesario.
En consecuencia, el maestro debe procurar un ambiente
agradable para sus clases manteniendo una buena disciplina en sus alumnos,
motivándolos a comportarse bien, utilizando estrategias que conlleven al
estudiante a la concentración y desarrollo de su propio aprendizaje, que se
interese por la temática que se está tratando y deje de lado las distracciones.
Es por ello, que durante la práctica pedagógica quise
implementar estrategias para mejorar este aspecto, algunas de estas no dieron
muy buenos resultados debido a que generaban mayor desorden y descontrol del
grupo y otras que mantenían a los niños concentrados y lograron captar su
atención. Resulta ser que los niños a esa edad son muy visuales y les llama
mucho la atención las actividades que incluyan la ilustración de lo que se les
está diciendo, que muestre en si lo que se quiere trasmitir y que a su vez sea
entretenido. Por tal motivo los juegos didácticos adaptados la temática que se
trabaja son de gran ayuda, así como también las actividades de pensamiento y
concentración como sopas de letras, crucigramas, manualidades, entre otras.
Por otro lado, debemos tener en cuenta las
observaciones y sugerencias de nuestros maestros asesores y cooperadores,
porque son ellos quienes poseen la experiencia y quienes nos muestran las
pautas principales para la enseñanza y aprendizaje con los niños, como también
para nuestra formación profesional. Así mismo nos enseñan que no todos los
ambientes escolares son iguales ya que estos varían dependiendo el contexto
donde nos ubiquemos, en cada uno de ellos encontraremos situaciones similares o
distintas, pero es ahí donde el docente debe ser creativo e innovador para
enfrentarse y dar solución a cada una de estas.
Referencias
Fernández, T. y Rojas, N. (2018). La importancia del
juego según María Montessori y Jean Piaget.
GARCÍA y otros (1994). Comportamiento en el aula.
Editorial de la Universidad de Costa Rica. San José.
http://paletadecolore.blogspot.com/2018/03/la-importancia-del-juego-segun-maria.html
Menese, M. y Monge, M. (2001). El juego en los niños:
enfoque teórico. Educación vol.25. universidad de Costa Rica.
Stenhouse, L. (1974). La disciplina en la escuela.
Orientaciones para la convivencia escolar. Buenos Aires: El Ateneo
SANTROCK, J. (2002). Psicología de la Educación. Ed. Mc Graw Hill. México.
SABBATELLA, Patricia
(2000). Control del comportamiento y disciplina en el aula de música. Revista
de la Lista Electrónica Europea de Música en la Educación. Nº 5. Universidad de Cádiz.
WATKINS, Chris y WAGNER, Patsy (1987). La
Disciplina Escolar. Grafiques, España
